初中化学基础实验3物质燃烧的条件微

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知识点：

1.大部分燃烧发生和发展需要四个必要条件：可燃物、助燃物（氧化剂）、引火源（温度）和链式反应自由基，燃烧条件可以进一步用着火四面体来表示。2.燃烧三要素：可燃物、助燃物、引火源。但要导致燃烧的发生，仅具备燃烧三要素是不够的，三要素必须达到一定量的要求。

3.可燃物在与空气共存的条件下，当达到某一温度时，与引火源接触即能引起燃烧，并在引火源离开后仍能持续燃烧，这种持续燃烧的现象叫着火。着火主要分为点燃和自燃。

视频教学：

微课：氧化和燃烧

《常见的化学反应—燃烧》微课

练习：

1.对下列成语的有关化学原理解释不合理的是（）

A.水火不容——水可降低燃烧物的着火点B.风助火威——为燃烧提供充足氧气C.釜底抽薪——燃烧需要可燃物D.钻木取火——使温度达到着火点

2.某同学用下图所示装置探究可燃物燃烧的条件，得到以下实验事实：（）

①不通空气时，冷水中的白磷不燃烧；②通空气时，冷水中的白磷不燃烧；③不通空气时，热水中的白磷不燃烧；④通空气时，热水中的白磷燃烧。能证明可燃物必须达到一定温度（着火点）才能燃烧的实验事实是

A.①②B.②④C.①④D.③④

3.关于如图所示探究燃烧条件的实验中，说法不正确的是（ 　　）

A.气球的作用是收集磷燃烧产生的白烟，防止污染空气

B.观察到的现象：试管和烧杯中的白磷能燃烧，红磷不能燃烧

C.热水的作用是：升高温度，隔绝空气

D.由此实验得出燃烧的条件是：可燃物与氧气（或空气）接触，温度达到着火点

4.如图所示，加热烧瓶中的水使之沸腾。水蒸气从铜管喷出，此时将火柴靠近管口处，再迅速移开火柴，火柴立即燃烧。下列说法错误的是（）

A.水沸腾时，水分子质量和体积都增大B.管口处水蒸气的作用是使火柴温度达到着火点C.火柴移离水蒸气，与氧气充分接触，从而燃烧D.火柴完全燃烧的产物含有二氧化碳和水等

5.根据如图所示的实验现象，下列判断错误的是（）

A.①②说明物质燃烧需要氧气B.①说明白磷的着火点不高于80℃C.烧杯中的热水只起提高温度的作用D.①③说明两种可燃物的着火点不同

课件：

教案：

教学课题

常见的化学反应——燃烧

（第一课时）燃烧的条件

课标要求

知识与技能：

1．认识燃烧的条件；

2.学会化学反应发生条件的探究方法。

过程与方法：

1.学习运用比较、观察、实验等方法获取信息；

2.学习运用主动探究的方法，设计实验；

3.学习运用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。

情感态度与价值观：

了解燃烧的“功”与“过”，从而使学生正确的认识燃烧，才能更好地为人类造福的意识；通过探究“燃烧的条件”，使学生形成勤于思考、勇于探索的精神；利用化学知识解释生活问题，使学生对化学保持强烈的好奇心与探究欲。

教学重点

认识燃烧的条件

教学难点

1．培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力

2．培养学生进行知识迁移的能力

认知性学习目标水平

技能性学习目标水平

体验性学习目标水平

知识点一

燃烧的定义

认识

初步学习

知识点二

燃烧的条件

认识

初步学习

体验

知识点三

自燃

了解

意识

目标设计

1．通过学生自己动手实验,感受、总结燃烧的定义。

2．通过观看图片和已有的生活经验，使学生正确认识燃烧。

3.通过3个对比实验，学生自己归纳燃烧的条件。

4.通过对白磷、红磷的燃烧条件的探究，使学生进一步明白燃烧的三个条件必须同时具备，缺一不可。

5.通过故事的形式引出自燃的定义，从而引出“鬼火”，利用化学知识解释生活问题，使学生对化学保持强烈的好奇心与探究欲。

教学过程设计

知识点

教学内容

师生活动

设计意图

燃

烧

的

定

义

内容一：

欣赏歌曲片段

这首歌曲的名字是？

《冬天里的一把火》

同学们观察到哪些现象？

木条燃烧，变黑、发光、发热。

大家自己总结什么是燃烧。

设置情境，激发学生兴趣。

内容二：

点燃木条

内容三：

有关燃烧的图片

燃烧为人类作出巨大贡献的同时也会给经济造成很大的损失。

了解燃烧的“功”与“过”,使学生正确认识燃烧。

燃

烧

条

件

的

探

究

内容一：

1、用镊子分别夹取一根小木条和一小石子，在酒精灯上点燃。

2、两支小蜡烛，将其中的一支点燃。3、点燃两支小蜡烛，将其中一支用烧杯罩住。

由这三组对比实验，你能得出哪些相关结论？

1、物质必须是可燃的；

2、燃烧需要达到一定的温度；

3、燃烧需要接触空气或氧气。

让学生在实践中探索，在活动中体验，在尝试中感悟，从而激发了同学们对探究的热情。

内容二：

往烧杯中注入一定量的热水，并放入一小块白磷。在烧杯上盖一片薄铜片，薄铜片一端放入一小块红磷，另一端放入一小块白磷。

通过对比铜片上的白磷、红磷、水中白磷的不同燃烧情况，你可得出什么观点？

燃烧的条件必须同时具备，缺一不可。

激发学生深入认识燃烧的条件，形成勤于思考、勇于探索的精神。

内容三：

烧不坏的手绢

将20ml95%的酒精和10ml水混合。将一块棉布手绢浸入配好的混合液中，浸透后取出，轻轻拧干，用坩埚钳夹持，在酒精灯上点燃，并轻轻抖动手绢。

火焰熄灭后，你观察到浸透酒精的手绢发生了什么变化？你能解释其中的原因吗？

因为手帕上沾有酒精，我们所看到的是酒精在燃烧。在整个燃烧的过程中，对于手帕来说，由于酒精溶液中的水分蒸发需要吸收一定的热量，导致手帕并没有达到它的着火点，所以手帕并没有燃烧。

从生活中发现化学，体会到化学无处不在；从小魔术中体会到化学的神奇。很好的激活了课堂，激发了同学们的求知欲。

自

燃

内容一：

展示小故事：

年5月30日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的航行，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两个多月后，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身

海底，全舰官兵、战马无一生还。

1、战舰为什么会失火呢?

2、谁是“纵火犯”呢?

1、草料是“纵火犯”

2、草料堆放太多、太久，由于与空气中的氧气发生缓慢的氧化反应，热量不断聚积，导致温度达到了草料的着火点，从而进行自发燃烧。

由缓慢氧化引起的自发燃烧叫做自燃。

进一步巩固燃烧的条件，从而引出“自燃”。

内容二：

“鬼火”

1、“鬼火”究竟是什么？

2、为什么“鬼火”会追着人“走动”呢？

讲解

聆听

从化学走向生活。利用所学的知识解决生活中的问题。加深对自燃的理解。

课堂

小结

本课小结主要由学生总结，其他学生做补充，最后由老师完善。课件展示本课知识点：

1.燃烧的定义2.燃烧的条件3.自燃

板书设计

一、燃烧

1、定义：燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应。

(1)燃烧一定是化学变化；(2)有发光、发热现象的不一定是燃烧。

2、燃烧的条件：（同时具备，缺一不可）

（1）可燃物（2）达到着火点（3）与氧气接触

3、自燃：由缓慢氧化而引起的自发燃烧。

课堂习题设计

对应

知识点

课堂练习

燃

烧

的

条

件

1、在赤壁之战中，周瑜的军队点燃战船，熊熊燃烧的战船借助东风直冲曹军的木船，使曹军的木船燃起大火。根据燃烧的条件填写：曹军的木 　　 　　　船是_______________，木船燃烧的条件是_____________、_________________。 　　　

2、点燃两根火柴，一根火柴头朝上，一根火柴头朝下，观察哪根火柴梗燃烧更旺？讨论为什么会出现这样的现象？

3、小红在纸叠的小船中加入适量的水，用酒精灯直接加热，纸船安然无恙。纸船没有燃烧的主要原因是（）

A、纸船不是可燃物

B、没有与氧气接触

C、没有达到纸船的着火点

D、水能灭火

4、为了探究燃烧的条件，

我们设计如下实验：实验装置如右图所示，在mL烧杯中，注入mL热水，并投入一小块白磷，烧杯口盖上薄铜片，铜片一端放一小块已用滤纸吸干水的白磷，另一端放一小堆红磷（白磷着火点为40℃，红磷着火点为℃）。不一会儿，观察到：

⑴铜片上的白磷燃烧起来，这是因为白磷是_______，温度达到_______又与________接触。铜片上的红磷不燃烧，这是因为红磷虽然与_______接触但温度没有达到____________。水中的白磷不燃烧，这是因为水中白磷温度超过________，而不与________接触。

(2)若铜片上的白磷量比较多，燃烧一段时间后，铜片上的红磷也会燃烧起来，为什么？

(3)若将烧杯上的铜片移走，并用一根玻璃导管对着水中的白磷吹入空气。你将观察到什么现象？为什么？

⑷从以上实验，可得到启示：实验室保存白磷的方法是__。

学情反馈

在学案的小结处对四个知识点的掌握情况进行画“√”或“×”。

将画“×”的内容进一步讲解。

课题4.1常见的化学反应——燃烧（第二课时）

教学目标：知识与技能1.认识完全燃烧的重要性。2.认识使燃料完全燃烧的重要性。

3.知道爆炸发生的原因，了解防范爆炸的措施；

4.通过实验，培养学生的操作能力、观察能力、分析问题与解决问题的能力.

过程与方法1.学习运用比较、观察、实验等方法获取知识

2.学习运用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。情感态度与价值观1.灭火和爆炸对人类社会发展的作用。

2.通过合作学习，培养学生的团队合作精神及创新能力。

教学重点：完全燃烧与不完全燃烧。

教学难点：正确认识爆炸与人类的利和弊

教学内容：

情景设置：生煤炉时要用扇子扇，家里、学校等使用的炉子、锅炉要使用鼓风机鼓风，其中的道理是什么？请带着这一问题完成下列实验。[实验探究]：学生合作完成蜡烛不完全燃烧的实验。引导学生观察现象，分析原因。引导学生看书，说明完全燃烧和不完全燃烧的区别。得出结论：二．完全燃烧与不完全燃烧

主要是由氧气的量不同，引起燃烧的程度不同

1．完全燃烧与不完全燃烧的区分

比较事项

完全燃烧

不完全燃烧

燃烧条件

有充足的氧气

氧气不充足

燃烧速度

快

慢

释放热量

多

少

燃烧效率

高

低

生成物（以碳、氢元素为例）

二氧化碳和水

一氧化碳、碳氢化合物、水和小的炭黑颗粒

以碳的燃烧为例

碳+氧气点燃二氧化碳

C﹢O2点燃CO2

（充足）

碳+氧气点燃一氧化碳

C﹢O2点燃CO

（不充足）

启示

从获取能量和保护环境等方面都体现了燃料完全燃烧的重要性

课堂思考：完全燃烧有什么优越性？

2．一氧化碳的性质

（1）物理性质：无色、无味、气体，难溶于水，通常情况下密度略小于空气

（2）化学性质：

①具有可燃性：一氧化碳+氧气二氧化碳

②具有剧毒性：CO能与血液中的血红蛋白结合，使之丧失了输氧的功能，人体就因缺氧而窒息死亡。

（3）用途：家庭常用于气体燃料（管道煤气的主要成分就是一氧化碳）

（4）CO是污染空气的有害气体之一，主要来源：气体尾气、燃烧不完全燃烧、管道煤气漏气等；

（5）防止CO中毒的措施：尽量使燃烧完全燃烧，及时通风

三．爆炸

在化学变化中，主要是由于可燃物与氧气的接触面积增大而使剧烈程度增大引起的

1．实验：粉尘爆炸实验

指导学生观察现象，分析原因。

2．爆炸的条件：

（1）有限空间内，发生急速燃烧，短时间聚积大量的热，气体的体积迅速膨胀。如：爆竹、炸弹爆炸

（2）某些在敞开的体系中，氧气的浓度或可燃物的浓度较高，与氧气的接触面积很大，燃烧范围广，周围的空气迅速猛烈膨胀，也会产生爆炸如：加油站可能发生的爆炸

注意：从爆炸产生的原因来看，某些是物理变化（如：气球爆炸，轮胎爆炸等），某些是化学变化（如氢气球爆炸，炸药爆炸等）

（3）比较容易发生爆炸的地点：加油站、仓库、粮仓……

3．认识一些消防安全标志：

小结：1.完全燃烧与不完全燃烧；

2.爆炸的知识。

宗磊教学反思：通过本节课的教学，让我体会到联系生活实际，利用课件等手段的确可以帮助学生加深理解；通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析，使学生掌握得出结论的科学方法。从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用，而学生主体作用也有所体现。

我认为不足之处：1、探究活动之白磷、红磷燃烧实验时，因为没有让学生来操作，效果打折扣。2、讨论问题过细，花费时间较长。

为此我着重反思了以下几方面：

1、贴近生活，联系社会实际，增加动手实践能力是激发学习兴趣的重要方法。

2、把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提。

3、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是

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